HỌP HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM SƠ KẾT HKI, TIẾP TỤC TRIỂN KHAI DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG HỌC KỲ II Tuyên dương đồng chí Lê Thành Nguyên đã đạt thành tích xuất sắc trong phong trào chuyển đổi số và Tuyên dương 2 em học sinh Nguyễn Thị Ngọc Khuyên và Lê Hương Thanh Lam đã xuất sắc đạt kết quả cao trong kỳ thi KHKT cấp tỉnh. Buổi họp Hội đồng Sư phạm Sơ kết HKI, diễn ra trong thời điểm Nhà trường vừa được tuyên dương khen thưởng về chuyển đổi số trong Giáo dục. Càng chuyển đổi, càng cần quay về những điều căn bản. Theo thầy Lưu Văn Lâm – Hiệu trưởng Nhà trường, điều quan trọng lúc này không phải là nói thêm điều mới, mà là nhìn lại cho rõ ba câu hỏi gốc cho mỗi thầy cô giáo: Mình biết gì? Mình làm gì? Mình là ai trong lớp học? Đó là nền để dạy học phát triển năng lực được triển khai có định hướng, có hệ thống và bền vững. Trong phần định hướng trọng tâm, thầy Hiệu trưởng nhấn mạnh: điểm số cần được giữ đúng vai trò của nó. Điểm số trước hết là sự thật học thuật, không phải công cụ răn đe hay giải tỏa cảm xúc. Giáo viên là người giữ sự công bằng học thuật; khi việc đánh giá được thực hiện trung thực, học sinh không chỉ học kiến thức mà còn học được bài học về đạo đức và trách nhiệm. Dạy học phát triển năng lực đòi hỏi sự tách bạch rõ ràng giữa đánh giá học tập và quản lý hành vi; chuyển từ tâm thế “cho điểm” sang phản hồi vì sự tiến bộ của học sinh. Ban Lãnh đạo Nhà trường khẳng định sẽ đồng hành, giảm áp lực không cần thiết, giúp thầy cô giữ vững đạo đức nghề nghiệp và sự bình tĩnh trong lớp học. Từ thực tiễn giảng dạy, Nhà trường nhận diện một điểm nghẽn quen thuộc: ở nhiều tiết học, thời gian nói của giáo viên còn chiếm ưu thế, khiến học sinh ít cơ hội suy nghĩ, thử nghiệm và tự điều chỉnh việc học. Nguyên nhân không nằm ở sự thiếu tâm huyết, mà ở thói quen người thầy là trung tâm hoặc sự nhầm lẫn giữa dẫn dắt và làm thay. Chính vì vậy, Nhà trường kiên trì triển khai các mô hình như lớp học đảo ngược, lớp học tự quản, giúp giáo viên chuyển vai từ “làm thay” sang “thiết kế – dẫn dắt”: giao nhiệm vụ rõ ràng, đặt câu hỏi phù hợp và trao quyền có hướng dẫn. Thực tế cho thấy học sinh bình tĩnh hơn, bớt sợ sai, dám nói – dám thử – dám sửa và từng bước hình thành năng lực tự học, tự chịu trách nhiệm. Trong học kỳ II, việc triển khai dạy học phát triển năng lực tập trung vào bốn đòn bẩy sư phạm: (1) Tạo an toàn khi học sinh chưa biết để các em dám thử; (2) Ghi nhận sự tiến bộ bằng phản hồi cụ thể; (3) Trao quyền nhỏ nhưng giữ trách nhiệm rõ; (4) Kết thúc tiết học bằng một câu nhìn lại để học sinh tập tự soi và tự điều chỉnh. Kết luận buổi họp, thầy Hiệu trưởng khẳng định: dạy học phát triển năng lực không làm thầy cô vất vả hơn, mà giúp người thầy đứng đúng chỗ hơn trong lớp học của mình – bình tĩnh hơn, rõ ràng hơn và tin tưởng hơn vào sự lớn lên của học sinh. Đó là con đường đi cùng nhau, đi vào thực chất và đi bền bằng những thay đổi nhỏ nhưng thật, được thực hành đều đặn mỗi ngày. Thầy Lưu Văn Lâm Hiệu trưởng Nhà trường